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文章解析

xué
学
yì
弈

朝代：先秦作者：佚名浏览量：1
yì
弈
qiū
秋
，
，
tōng
通
guó
国
zhī
之
shàn
善
yì
弈
zhě
者
yě
也
。
。
shǐ
使
yì
弈
qiū
秋
huì
诲
èr
二
rén
人
yì
弈
，
，
qí
其
yì
一
rén
人
zhuān
专
xīn
心
zhì
致
zhì
志
，
，
wéi
惟
yì
弈
qiū
秋
zhī
之
wéi
为
tīng
听
；
；
yì
一
rén
人
suī
虽
tīng
听
zhī
之
，
，
yì
一
xīn
心
yǐ
以
wéi
为
yǒu
有
hóng
鸿
hú
鹄
jiāng
将
zhì
至
，
，
sī
思
yuán
援
gōng
弓
zhuó
缴
ér
而
shè
射
zhī
之
。
。
suī
虽
yǔ
与
zhī
之
jù
俱
xué
学
，
，
fú
弗
ruò
若
zhī
之
yǐ
矣
。
。
wèi
为
shì
是
qí
其
zhì
智
fú
弗
ruò
若
yú
与
？
？
yuē
曰
：
：
fēi
非
rán
然
yě
也
。
。

译文

弈秋，全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志地学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有大雁要飞来，想要拉弓箭将它射下来。虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力比别人差吗？说：不是这样的。

逐句剖析

"弈秋"：弈秋，

# 弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以被称为弈秋。弈：下棋。

"通国之善弈者也"：全国最擅长下棋的人。

# 善：善于，擅长。,之：助词，用在定语和中心词之间，可译为“的”。,通国：全国。通：全。

"使弈秋诲二人弈"：让弈秋教导两个人下棋，

# 诲：教导。,使：让。

"其一人专心致志"：其中一人专心致志地学习，

# 专心致志：致：极，尽。志：志向，志趣。一心一意，精神集中。,其：其中。

"惟弈秋之为听"：只听弈秋的教导；

# 惟弈秋之为听：只听弈秋的教诲。

"一人虽听之"：另一个人虽然也在听弈秋的教导，

# 虽听之：虽然在听讲。

"一心以为有鸿鹄将至"：却一心以为有大雁要飞来，

# 将至：将要到来。,鸿鹄：指大雁、天鹅一类的鸟。

"思援弓缴而射之"：想要拉弓箭将它射下来。

# 之：代词，这里指鸿鹄。,弓缴：弓箭。缴：古时指带有丝绳的箭。,援：引，拉。

"虽与之俱学"：虽然他们二人一起学习下棋，

# 虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志地人在一起学习。

"弗若之矣"：但后者的棋艺不如前者好。

# 弗若之矣：成绩却不如另外一个人。矣：了。弗若：不如。

"为是其智弗若与"：难道是因为他的智力比别人差吗？

# 为是其智弗若与：因为他的智力比别人差吗？其：代词，指不专心的那个人。为：因为。与，同“欤”，句末语气词，表示疑问。（书下注释）

"曰"：说：

# 曰：说，这里可解释为“答案是”。

"非然也"：不是这样的。

# 非然也：不是这样的。非：不是。然：代词，这样。

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简介

《学弈》是战国时期孟子所著《孟子・告子上》中的一则寓言。讲述了弈秋教两人下棋，一人专心致志，一人三心二意，最终效果不同的故事。文章先介绍弈秋是全国善弈者，为下文做铺垫，接着用对比手法展现两人不同学习态度及结果，最后以设问点明非智力差异，而是态度问题。全文简短，通过对比和设问，鲜明地阐明了学习要专心致志的道理。
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背景

《孟子》一书由孟子与他的弟子合著，主要记录孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等内容，《学弈》选自其中的《告子上》，是孟子为阐述学习应有的态度而作，通过寓言故事传递其教育理念。
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赏析

1. 主题及内容介绍

这是一则关于学习态度的寓言。介绍了弈秋教两人下棋的事，描绘了一人专心致志、一人心不在焉的不同表现，体现了不同学习态度会有不同结果，营造了对比鲜明的情境，表达了学习必须专心致志、不能三心二意的道理。

2. 写作手法

对比：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，将两人学习时的态度进行对比，突出专心与不专心的差异，使人物形象鲜明，道理一目了然。设问：“为是其智弗若与？曰：非然也”，提出疑问并自行解答引发读者思考，强调态度的重要性，而非智力问题。

3. 分段赏析

“弈秋，通国之善弈者也”：此句以判断句式开篇，简洁有力地交代弈秋“全国最擅长下棋”的身份。“通国”二字强调其技艺闻名范围之广，“善弈”则直接点明专业能力之强，为后文“名师授徒”的情节埋下伏笔。短短一句，既树立了弈秋作为“权威导师”的形象，又在读者心中预设了“名师出高徒”的心理预期，与后文两人学习效果的反差形成鲜明对照，暗含叙事张力。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”：首句“使弈秋诲二人弈”承上启下，引出具体事件。随后以分号为界，展开两组对比描写：前一个学生“专心致志，惟弈秋之为听”，连用两个动词“专”“惟”，通过状语后置的特殊句式（“惟弈秋之为听”即“惟听弈秋”），突出其全神贯注、心无旁骛的学习状态；后一个学生“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，“虽”字暗藏转折，“一心”与“思”字串联起想象中的动作“援弓缴而射之”，将其注意力分散、三心二意的模样刻画得活灵活现。两组对比如工笔细描，一静一动、一专一心，为后续结局的必然性埋下伏笔。“虽与之俱学，弗若之矣”：“虽”字紧承上文，形成语义转折——尽管两人同师学艺（“俱学”），但结果却截然不同（“弗若之矣”）。短短八字，以极简的语言勾勒出强烈的反差，既在意料之外（因“名师”在前），又在情理之中（因态度迥异）。这种结果的突兀呈现，如巨石投入平静水面，迫使读者追问原因，自然引出下文的设问，推动说理层层深入。“为是其智弗若与？曰：非然也”：作者以设问句收束全文，先抛出“是否因智力差异”的常见误解，再以果断的否定（“非然也”）直指问题核心——学习效果的差异源于态度而非天资。设问的运用，既模拟了辩论中“先破后立”的逻辑链条，又通过自问自答的形式引发读者反思，使“专心致志”的道理更具说服力。末句斩钉截铁的结论，如警钟长鸣，将抽象的哲理转化为具体可感的警示，余味悠长。

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