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文章解析

zhēng
蒸
fàn
饭
chéng
成
zhōu
粥

朝代：南北朝作者：刘义庆浏览量：2
bīn
宾
kè
客
yì
诣
chén
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太
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丘
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宿
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可
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何
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必
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饭
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也
？”
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译文

有客人在陈太丘（陈寔）家留宿，太丘让元方（陈纪）、季方（陈谌）兄弟二人做饭。客人和陈太丘一起谈论。兄弟二人正在烧火，都停下来偷听。做饭时忘了放箅子，米都落进锅里。太丘问：“为什么没蒸饭呢？”元方、季方跪在地上说：“您和客人谈话，我们俩都在偷听，结果忘了放箅子，饭都成了粥了。”太丘说：“你们还记得我们说了什么吗？”兄弟回答道：“大概还记得。”于是兄弟二人跪在地上一块儿叙说，互相补充，太丘和客人说的话一点都没有遗漏。太丘说：“既然这样，喝粥就行了，何必吃饭呢？”

逐句剖析

"宾客诣陈太丘宿"：有客人在陈太丘（陈寔）家留宿，

# 宿：住宿。,诣：拜访。

"太丘使元方、"：太丘让元方（陈纪）、

# 使：让。

"季方炊"：季方（陈谌）兄弟二人做饭。

# 炊：做饭。

"客与太丘论议"：客人和陈太丘一起谈论。

# 论议：这里指谈论玄理。

"二人进火"：兄弟二人正在烧火，

# 进火：烧火。

"俱委而窃听"：都停下来偷听。

# 窃：偷偷地。,而：表承接。,委：丢开；舍弃。,俱：都。

"炊忘著箄"：做饭时忘了放箅子，

# 箄：蒸锅中的竹屉。后指有空隙而能起间隔作用的器具。,著：放。

"饭落釜中"：米都落进锅里。

# 釜：锅。

"太丘问"：太丘问：“

"炊何不馏"：为什么没蒸饭呢？”

# 馏：把米放在水里煮至水开，再捞出蒸成饭。

"元方、"：元方、

"季方长跪曰"：季方跪在地上说：“

# 长跪：古代的一种礼节，指直身而跪。

"大人与客语"：您和客人谈话，

# 语：说话。

"乃俱窃听"：我们俩都在偷听，

# 乃：于是，就。

"炊忘著箅"：结果忘了放箅子，

"饭今成糜"：饭都成了粥了。”

# 糜：比较稠的粥。,今：如今。

"太丘曰"：太丘说：“

"尔颇有所识不"：你们还记得我们说了什么吗？”

# 不：同“否”，“吗”，用在句末表疑问。,识：记住。,颇：很。,尔：你们。

"对曰"：兄弟回答道：“

"仿佛志之"：大概还记得。”

# 志：记住，记得。,仿佛：大概，好像，还。

"二子长跪俱说"：于是兄弟二人跪在地上一块儿叙说，

# 俱：一起，都。

"更相易夺"：互相补充，

# 易夺：改正补充；更换。易：修整。夺：失误遗漏。,更相：互相。

"言无遗失"：太丘和客人说的话一点都没有遗漏。

# 遗：遗漏。,：没有。

"太丘曰"：太丘说：“

"如此但糜自可"：既然这样，喝粥就行了，

# 自：就。,但：只。,如此：既然这样。

"何必饭也"：何必吃饭呢？”

# 饭：名词作动词，吃饭。

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简介

《蒸饭成粥》选自《世说新语·夙惠》，为南北朝刘义庆所撰文言文。文章记述陈太丘之子元方、季方偷听父亲与友人交谈，专注倾听以致忘记蒸饭，最终将饭煮成粥的经过。这则故事既展现出陈太丘对孩子的包容与教育智慧，也反映出元方、季方求知若渴、专注好学的特点；同时也有人认为，这体现了元方、季方偷听他人谈话，未能专心完成分内之事的行为。
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作者介绍

南朝宋文学家

刘义庆（403～444），南朝宋文学家。字季伯，彭城（今江苏徐州）人。南朝宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史、都督加开府仪同三司等职。刘义庆爱好文学，喜招纳文士。其成就在于撰有《世说新语》，该书记述了汉末、魏、晋士大夫的言行，为研究当时社会提供了珍贵资料。另有志怪小说《幽明录》，虽已散佚，但鲁迅《古小说钩沉》中辑得二百余则。其作品风格以简洁生动、富有韵味著称，能以短小篇幅展现人物风貌与故事精髓。

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赏析

1. 主题及内容介绍

这是一篇文言文，也是一篇叙事短文。讲述了元方、季方因偷听父亲与友人谈话而将饭蒸成粥的故事，既体现陈太丘教育的宽容智慧及二子好学品质，也有人认为反映了他们偷听及未做好正事的行为。

2. 分段赏析

“宾客诣陈太丘宿，太丘使元方、季方炊”交代事件起因，宾客至陈太丘家留宿，太丘让元方、季方负责煮饭，简洁的叙述为后续情节发展埋下伏笔。“客与太丘论议。二人进火，俱委而窃听”承接上文，客与太丘谈论时，二子停下烧火，一同偷偷倾听，“委而窃听”四字凸显孩童好奇天性，也为“饭落釜中”的失误做铺垫。“炊忘著箅，饭落釜中”点明失误结果，因专注窃听而忘记放置蒸饭的箅子，导致米直接落入锅中，简洁的描述将孩童因分心误事的状态如实呈现。“太丘问：‘炊何不馏？’”以太丘的疑问推动情节，“何不馏”的质问自然引出二子的解释，使故事节奏紧凑。“元方、季方长跪曰：‘大人与客语，乃俱窃听，炊忘著箅，饭今成糜。’”通过二子的回答揭示真相，长跪的姿态显其恭敬，坦诚承认因窃听忘事致饭成粥，展现孩童的直率与诚实。“太丘曰：‘尔颇有所识不？’对曰：‘仿佛志之。’”太丘转而询问二子是否记住谈论内容，二子答“仿佛志之”，既体现孩童对知识的懵懂吸收，又为下文情节转折蓄势。“二子长跪俱说，更相易夺，言无遗失”描绘二子复述场景，“更相易夺”（互相补充）与“言无遗失”形成对比，凸显其虽年幼却能专注倾听、完整记忆的能力，展现出众的悟性。“太丘曰：‘如此但糜自可，何必饭也！’”以太丘的宽容回应收束故事，肯定二子对知识的汲取胜过饭食失误，既体现长辈对孩童求知的鼓励，也传递出重学识轻小节的教育理念。

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